Contenidos del Aprendizaje

Los contenidos. No son más que un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada.

Es por ello que cuenta con tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamente e interrelacionada mente durante el proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber)

Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:

1.     Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia. Por ejemplo el descubrimiento de América.

2.     Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Por ejemplo: el nombre del presidente de la republica.

3.     Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar.

Contenidos procedimentales (saber hacer)

Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: el uso adecuado de instrumentos de laboratorio.

Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia.

Contenidos actitudinales (ser)

Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral. Por contenidos actitudinales entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas.

§  Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.

§  Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.

Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente, etc.

§  Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.

Contenidos del Aprendizaje

Dimensiones de los  Contenidos del aprendizaje

Estas seis dimensiones que se deben interpretar de manera diferente, y son tres contenidos distintos cada uno de los cuales conservan su propia personalidad e identidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, no existen independientes unos de otros sino que todos ellos se interrelacionan dialécticamente y conforman una unidad en la integración del todo en sus partes.

La primera dimensión es la amplitud el concepto

Según Gimeno” los contenidos son todos los aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar para progresar en las direcciones que marcan los fines de la educación en una etapa, lo que es preciso estimular los comportamientos, adquirir valores, y habilidades de pensamientos, además de conocimiento”

Anteriormente la escuela era vista como un lugar en donde el profesor debería impartir conocimientos y sobre todo pensaban que los conocimientos deberían ser  memorizados obteniendo así estudiantes dogmaticos.

Los contenidos. No son más que un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada.

Es por ello que cuenta con tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber)

Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:

1.     Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia. Por ejemplo el descubrimiento de América.

2.     Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Por ejemplo: el nombre del presidente de la republica.

3.     Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar.

Contenidos procedimentales (saber hacer)

Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”. Ejemplo: el uso adecuado de instrumentos de laboratorio.

Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia.

Contenidos actitudinales (ser)

Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral. Por contenidos actitudinales entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas.

§  Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.

§  Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.

Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente, etc.

§  Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.

MODELO PEDAGOGICO

MODELOS PEDAGOGICOS

MODELO EDUCATIVO	MODELO PEDAGOGICO	MODELO DIDACTICO
·         POLITICA EDUCATIVA ·         FILOSOFICA DE LA EDUCACION	·         CONTENIDO DE LA ENSEÑANZA ·         ORIENTACION TEORICA Y FILOSOFICA ·         PRACTICAS EN DOCENTE ·         ORIENTA EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE	·         APLICAR EN EL AULA ·         PLANES DE CLASE  EN PRINCIPIOS PEDAGOGICOS ·         RECURSO QUE VA UTILIZAR EL DOCENTE
NIVEL  MACRO ·         MINISTERIO DE EDUCACION	NIVEL  MESO ·         RECTOR ·         COMISION TECNICA PEDAGOGICA	NIVEL  MICRO DISEÑO DIDACTICO ·         PLANES Y PROYECTO PARA SU CLASE

VARIABLES	MODELO DE LA EDUCACION CENTRADO EN CONTENIDOS	MODELO PEDAGOGICO NATURALISTA	MODELO DE LA EDUCACION CENTRADA EN EFECTOS
META EDUCATIVA	MEMORIZAR LOS CONTENIDOS	DESARROLLO NATURAL DEL SER HUMANO	DESARROLLAR HABITOS MOLDEAR LA CONDUCTA TECNICA-PRODUCTIVO
CURRICULO	CURRICULO CERRADO CENTRADO EN CONTENIDOS	CURRICULO ABIERTO CENTRADO EN INTERESES, NECESIDADES DEL ESTUDIANTE	CURRICULO CERRADO CENTRADO EN  ESTIMULO-RESPUEST A
CONCEPCION DEL APRENDIZAJE	MEMORISTA	EXPERIMENTAL CAOS-LIBERTINAJE	MECANISTA SE MIDE EN FUNCION DEL CAMBIO DE CONDUCTA
METODOLOGIA	VERBALISTA	DESARROLLISTA  ACTIVA	CONDUCTISTA EXPOSITIVA
RELACION MAESTRO-ALUMNO	TRANSMISOR-RECEPTOR	PROFESOR-ESTUDIANTE AUXILIAR-ESTIMULADOR	EMISOR-RECEPTOR
EVALUACION	SUMATIVA	LIBRE/NO INCLUYE CONTROL	PROCESUAL
FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS, PSICOLOGICOS, SOCIOLOGICO	PERENNALISTA, CONDUCTISTA, REPRODUCTOR	NATURALISTA, COGNOCITIVO, CRITICO	DRAGAMTISMO, CONDUCTISTA, REPRODUCTOR

Plan unidad didáctica

Datos informáticos

Nombre:

Área:                                                                                                  Año:

Tema:                                                                                                 Escuela:

Metodología:                                                                                     Periodo:

                                                                                                          Tiempo:

Objetivo:

Destrezas	Contenido de aprendizaje	Actividades metodológicas	Recursos didácticos	Evaluación
Cognitivo Psicomotriz Socio-afectivo		Conocimientos previos Experiencia concreta Aprendizaje Transferencia

Plan  anual

1.-DATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la institución:                              

Tipo de colegio:                     

Jornada de trabajo:

Asignatura:

Años de educación:

Año lectivo:

2.- DIAGNOSTICO

3.-CÁLCULO DEL TIEMPO:

Número de horas semanales:   

Número de semanas de trabajo           : 

Imprevistos (10%) de semanas:   

Número de semanas de evaluación:  

Subtotal: 

Total anual de horas clase: 

4.-OBJETIVOS:

EDUCACION BASICA	DEL AREA	DEL AREA DEL BASICO

5.-DESTREZAS:

GENERALES	ESPECIFICAS	DESGREGADAS E INCORPORADAS

6.-CONTENIDOS DE LAS UNIDADES:

UNIDAD  #	N° HORAS

7.- RECOMENDACIONES DIDACTICAS

Métodos

Técnicas

8.- Recursos didácticos 

Humanos

Técnicos

Materiales

9.- EVALUACION

Técnicas e instrumentos

Evaluación

Clasificación, tareas, lecciones, exposiciones

10.-bibliografia

fuente s del estudiante

Fuentes del alumno

11.-OBSERVACION

Sugerencias o acciones relevantes

Lugar y fecha

Firma del profesor                                                                           

  firma del director de area

 

 

 PLAN DE CLASE

 El plan o guión de clase, se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del ámbito peculiar de cada una.
   Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didáctica, se discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más particularizados sobre cada lección de esa unidad.
   El plan de clase, tal como ha sido empleado universalmente, consta de las siguientes partes:
   a) Encabezamiento.
   b) Los objetivos de clase deben ser:
  -concretos y bien definidos.
  – de alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de la clase.
  – vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor).

PERFIL EN LA LICENCIATURA DE INFORMATICA

Licenciatura en informática

Perfil de Ingreso

El aspirante a la Licenciatura en Informática, deberá poseer las siguientes habilidades, actitudes y valores:

Creatividad

Razonamiento lógico y abstracto

Capacidad de observación, análisis y síntesis

Disposición para el auto aprendizaje y actualización permanente

Habilidad e interés por las matemáticas y el idioma inglés

Habilidad para comunicarse verbalmente y por escrito

Facilidad para trabajar en grupo y con equipos electrónicos

Sentido del orden y la sistematización

Conducirse con respeto, responsabilidad y constancia

Perfil del egresado

El Licenciado en Informática se caracteriza por ser capaz de construir soluciones robustas de problemas, con conocimiento y dominio del proceso de diseño y programación y la utilización de herramientas modernas y eficientes.  Su formación le permite adaptarse a la dinámica organizacional, aplicando su capacitación en gestión, su entrenamiento para el trabajo en grupo y sus habilidades de comunicación y expresión. El egresado podrá proseguir estudios de postgrado (especializaciones, maestrías, doctorados) a los efectos de especializarse en áreas específicas de interés profesional así como contribuir a la creación de conocimiento en el área.

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

La estructuración por niveles,es coherente con la  consideración de un currículo abierto en cuanto  que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos, que permitan una adecuación del diseño curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades.

El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro), corresponde al sistema educativo, en forma general, que involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular.

Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc), el mismo, debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes metas, etc; de forma que orienten sobre el plan  de acción que hay que seguir en los siguientes niveles de concreción  y  en el desarrollo del curriculum.  Estas  funciones requieren  que el diseño base sea abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo, su carácter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.

El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso), se materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias, el que especifica, entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.  El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos  de la comunidad educativa de la región y del país; además, debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable. Un análisis teórico profundo en este sentido se realiza por Del Carmen y Zabala en la obra citada, donde se analiza la concepción del proyecto educativo de centro (donde se explícitan las posiciones y tendencias en los referentes filosóficos, sociológicos, epistemológicos, psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar de mayor coherencia su actuación, concretando el Diseño Curricular Base en propuestas globales de intervención didáctica, adecuadas a su contexto específico").

Entre sus objetivos están:

·         Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración educativa (D.C.B.) a las características específicas del centro.

·         Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuación educativa del equipo de profesores que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos.

·         Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.

También le da importancia al reglamento de régimen interno, que es un elemento normalizador que regula el régimen de una institución y que va  a posibilitar la aplicación en la práctica por medio de la formalización de la estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo.

El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro, conocido por algunos autores como programación de aula.  En él, se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales, unidades didácticas y los planes de clases.

PARADIGMAS

Empirismo

Sistema que mantiene la experiencia como exclusivo origen de todo conocimiento humano. Considera al sujeto cognoscente semejante a una tabla rasa donde quedan impresas las impresas las expresiones del mundo exterior. El objeto esta fuera de la conciencia del sujeto, es independiente del mismo. El sujeto los seres humanos podemos llegar a conocer la realidad objetiva. El conocimiento es un reflejo de lo vivido.

S+O=V

Positivismo

Sistema  que defiende la reducción de lo cognoscible a la experiencia inmediata de la realidad y establece relaciones formales entre los hechos para la elaboración de leyes, sistematiza y jerarquiza las ciencias. Defiende el carácter no partidista de las concepciones científicas y filosóficas, asi como también señala que el objetivo básico de la ciencia debe fundamentarse en la descripción pura de los hechos dados por las sensaciones sin ningún tipo de elucidación.

S+O=V

Pragmatismo

Para ellos la validez de la verdad proviene de sus consecuencias prácticas es decir de su utilidad como instrumento de la acción humana. Reproducir la realidad nunca la crea. La verdad lejos de instituirse mediante la correspondencia entre el pensar y el ser, es algo que no existe fuera de la vivencia del sujeto quien debe considerar lo que mejor funciona para sus fines, lo que mejor conviene sobre cada aspecto de su vida.

Materialismo dialectico

Es el método científico del conocimiento y análisis de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, considera que las cosas y fenómenos y reflejos mentales, los conceptos en sus mutuas relaciones y en movimiento. Define la materia como el sustrato de toda la realidad objetiva(física) y subjetiva(pensamiento) e interacción de las mismas.

S+O=V

TEORIA: es un conjunto de ideas científicas, pero por distintos puntos de vista ideológicas, etc. que no han sido probadas y cuando se aprueban se convierten en tendencias. Es un sistema de un saber generalizado, explicación sistemática de determinados aspectos de la realidad. Al vincularse en la praxis se constituye en herramienta de transformación de la realidad porque no quedan intocados ni el objeto, tampoco el sujeto. 

Tendencia.- son nuevas perspectivas que expresan las demandas sociales y avances significativos , no tienen posicionamiento pedagógico y responde arreglos sociales y científicos